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"La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como en esta profesión lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del ácido del aula, ese riesgo es muy real: inducir a los alumnos a pensar por sí mismos implica aceptar que van a descubrir cosas que el maestro ignora y que le harán preguntas para las cuales no tendrá respuesta."
Pablo Latapí
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
. Colocar la comprensión en primer lugar.
. Lograr que la escritura siempre tenga sentido y sirva para comunicar algo.
. Enfatizar en todo momento la utilidad de la lengua escrita.
. Hacer que los niños(as) elaboren sus predicciones sobre carteles y letreros permanentemente (“¿qué te parece que dice aquí?”...”¿Quién sabe que dice en este cartel?”, etc).
. Disponer de mucho material escrito de todo tipo.
. Emplear equipos de letras, sílabas, etc.
. Coleccionar tarjetas con palabras e imágenes sueltas (separadas).
. Confeccionar dominós, loterías, rompecabezas, etc.
. No imponer una secuencia de sonidos.
. No establecer un orden fijo para ir del todo a las partes, no de las partes al todo.
. Dar siempre prioridad al proceso de construcción y no a los resultados a corto plazo. Recordar que lo importante es la capacidad para producir escritura.
. Emplear al comienzo la letra de imprenta mayúscula. Se sugiere su uso por varias razones:
Porque es el tipo de letra que aparece con mayor frecuencia en los carteles y propaganda y por tanto es el que casi todos los niños(as) conocen antes de ir a la escuela.
Porque su trazado es mucho más sencillo que el de la cursiva.
Porque los grafismos de la imprenta mayúscula no se prestan a confusiones por su tamaño y orientación
Estas actividades deben realizarse durante todo el año. La selección de cada una será realizada por el maestro(a) teniendo en cuenta la etapa en que se encuentra cada niño(a).
Dentro del aula deberá formar grupos con los niños(as) mezclando en cada uno alumnos que estén en etapas consecutivas, para que los estímulos mutuos sean útiles, ejem: reunir niños(as) que se encuentren en la hipótesis de cantidad de caracteres con niños(as) que ya estén en al hipótesis silábica, pero no con niños(as) alfabéticos, pues no podrían hacerse entender por aquéllos.
Varias actividades sugeridas se pueden realizar simultáneamente con todo el grupo; otras, por sus características, deben ser realizadas con cada subgrupo o con uno o dos niños(as) cada vez.
Para lograr esta posibilidad de trabajo, los niños(as) deberán aprender a manejar los materiales en forma independiente, respetando normas de orden establecidas con el grupo desde el primer día.